《思维导图应用宝典》第13章 教学与写作的应用

让孩子快乐学习、主动学习又能获得优异的学习成就，是每一个家长与老师的愿望。培养终身学习的能力，是知识经济社会体系下自我实现、社会融入，与创新成长的关键。欧盟在2002年将“学习如何学习”列为终身学习的八大关键能力之一，其内涵意指个人或团体在组织、规划学习的倾向与能力，例如：时间管理、学习计划、问题分析与解决，获取、评估与吸收新知，以及运用所学的知识、技能于工作或生活场域中的能力。

思维导图法与“学习如何学习”的关联性是如何？台南市东区复兴初中林茂生校长表示，思维导图法结合思维导图软件的教学适合各个学科，优点是让学生容易理解教学内容，不死记课文、公式，透过思维导图的分析、建构、启发等概念，帮助学生分析文章、诗词，学生反应出奇热烈。思维导图教学已成为校园内最受学生喜爱的课程。

从我国博硕士思维导图法的论文研究对象可发现，将思维导图法应用于教学与学习场域的现象已越来越普遍。相关实证研究结果显示，思维导图法有助于提升学生学科的学习成效，在写作上能帮助学生组织想法、研拟大纲、促进创意的发想，能大为提升写作能力与写作兴趣，也能有效增进学生的创造力及创造性问题的解决能力。运用思维导图法对学习历程最大的贡献，就是能帮助学生快速掌握“重点”、想法变得有“创意”，思维更有“结构”，过程更“好玩”。研究显示，学生对于思维导图法大多抱持肯定的态度。

《资优教育简讯》第41期（2007）的专题报导也指出，教师采用思维导图法教学，不仅可以帮助学生发挥潜能，更能刺激创造性思维。思维导图法是帮助资优生发挥创造力的最佳途径之一，值得教师在教学上运用。廖伟雄针对小学资优生的一项论文研究结果也发现，思维导图法可以促进学生的创造思考，同时增进记忆的效果。

由此可略窥思维导图法确实在教学与学习领域中是实践学习“如何学习”、学习“如何思考”的好方法。本章就思维导图法在教学与学习上提供实际运作的指南，供教育场域的老师及学生参考。

第1节　教学备课

规划教学计划与课程内容

林美玲在《创新教学策略之研究》中指出，面对学生多元弹性的学习需求，身为教师，拟定教学计划、凝聚有效的教学力量，并引导学生达成教育目标是责无旁贷的。因此，在强调以学生为主体的教育目标下，发展创新的教学与学习策略有其必要性与重要性。

教学活动的设计会因不同阶段的课程而略有差异。中小学的教学计划项目有主题名称、相关领域、教学年级、总节数、教材来源、教学群、主要活动、课程目标、活动单元名称、单元学习目标、教学活动、能力指标、节数与评量方式；大学、研究所则大致包含了课程名称、必选修、学分数、授课教师、教学目标、教材大纲、实施方式、评量方式、主要读本与参考书目、教学进度。

然而面对创新的教学，发展教学与学习策略已无法仅拿过去的方案修改，而是要以崭新的思维、视角来思考。需要讨论、修改的项目甚至重新规划课程时，思维导图法可提供思考、讨论教学计划（171页上图）与课程内容规划（171页下图）的架构。这两个范例思维导图的架构并非标准答案，而是一个参考方向，实际应用时可依据课程属性做必要调整。

教学计划

课程内容规划

教学评量

评量系指经由收集资料及测量而获得质化及量化的资料，以利深入分析，并针对分析结果判断价值。评量不只是针对学生的学习成就，也考核教师的教学，以及课程的设计与实施的适切性。

维尔斯玛与乔斯（Wiersma＆Jurs）指出，评量的类型有“效标参照评量”、“常模参照评量”、“安置性评量”、“形成性评量”、“总结性评量”与“表现性评量”。为了让评量实用、可行、适当与正确，我们可以运用思维导图，以必要的评量类型为思考讨论的方向。下图范例是以几种评量类型来思考课程，以决定该课程应采用哪些较为恰当。

教学评量

规划讲义

一份好的讲义有助于学生达成学习目标，编辑讲义就如同规划执行一个项目，必须运用5W1H与掌握SMART原则。SMART原则指的是讲义的编辑目标内容要具体、明确；其效果可测量、可衡量；目的是可以达成；内容要务实；最后是内容与工时要有时效性。因此，我们可以透过思维导图，以“目的”、“内容”、“日期”、“资源”与“检查”五大方向来展开讲义的规划构思。

规划讲义

规划活动

教育学者杜威一生中最重要的两个教育思想是连续性以及在实践中学习（或称从做中学），在实践中学习是让理论与实务结合的关键。因此操作、体验式的学习活动在不同阶段课程中有其必要。下图是小学自然与生活科技课程中规划科学实验教学活动的范例。

科学实验

第2节　语文写作

唯有增进学生精准的思考能力、指导学生有效的思考策略、培养学生主动思考的态度，以及建立学生独立思考的习惯，才能达到“运用语文独立思考、解决问题”的教育目标。思考的进行是以语言文字为主，思考活动是连结概念并发展其间关系，以求理解事物，发现并解决问题，同时进行更高阶的评鉴与创造活动。然而概念是抽象的，语言文字都是在时间先后的序列中使用概念，往往无法同时呈现诸多概念，并展现概念之间的关系。但如果语文教学能配合图像组织，便可弥补这个缺失。

今天全球各地已经有不少教师将思维导图法应用在各个学科教学。2007年12月28日举办的“语文教学运用思维导图工作坊”即在台湾师范大学国文系王开府教授等人的领导与推动下，有系统地编辑出教学方案《语文思维导图教学指引》，供有志于运用思维导图法在语文教学的老师参考使用。

早期的写作教学较重视结果，也就是只看写作之后的文章成品；现在则以写作过程为导向，重视思考的历程。依据认知心理学的观点，写作主题若与学生的生活经验有关，写作动机便会增强，架构建立与内容书写就变得更容易。卡内基梅隆（Carnegie Mellon）大学修辞学教授佛拉尔（Linda Flower）在《写作的认知过程理论》（A Cognitive Process Theory of Writing）中指出，写作历程是以弹性、非线性的方式进行，主张写作历程要包含三阶段：

一、计划：包含设定写作目标，从既有的记忆中提出相关信息，组织内容的大纲，安排段落与文句。

二、转译：在产生写作计划之后，再根据计划架构写出内容，并将想要表达的看法转译出来。

三、回顾：检查文章是否有错误，修改文中不满意之处，重新检视句子的安排与章法结构等细节。

根据中学生基本能力测验推动工作委员会公布的写作测验评分规准，即包含了“立意取材”、“结构组织”、“遣词造句”与“错别字、格式与标点符号”四大项。台湾许多运用思维导图法作为写作构思的论文研究也指出，思维导图法对写作时的“立意取材”、“结构组织”、“遣词造句”有显著的功效。

接下来将说明思维导图法在文章仿作、写作与创作的应用。

作文仿作

“临摹”是学习书法、画图的主要途径，是运用和创作的基础功夫，初中者必先从临摹名家作品入门，依样画葫芦。培养作文能力也是从仿写着手，是结合读写最基本的形式。选出优秀的范文佳作，让学生模仿该篇文章中的形式结构或内容佳句，学习如何起承转合、立意取材、组织结构、段落修辞、表现手法或句子形式等，在模仿过程中锻炼自己的文笔，习得经营文字的乐趣。因此，“仿写”就是文章写作的临摹，是根据某篇诗文为范例，分析其特色，写出类似或具有新意的文章。因此，透过仿写练习可以领悟创作文章的诀窍，并提升作文的能力。

仿写的类型大致可以归纳成“形式仿写”、“内容仿写”与“综合仿写”。形式仿写又可细分为语言、结构、体裁和表现手法的仿写，其中结构仿写是指模仿范例文章的组织构造和整体布局安排，包括了人物、事件处理，起承转合之设计，层次与段落之配置，文脉贯串等的模仿。

思维导图法可以有效应用在结构仿写的训练，方法与步骤是先根据范例文章中的内容，以思维导图建立包含原文内容的结构，然后只留下结构，换个新主题，根据原结构将内容以关键词的方式填写入思维导图，再依照思维导图的结构与内容，新写出一篇仿写文章。

运用思维导图仿写，可以让学生在脑海中建立许多优秀文章的不同结构。未来面对考试也好，自己有兴趣写作也好，看到题目时可在脑海中思考一下，找出较适合的结构，然后发挥想象力与配合平时对修辞的素养，便可在最短时间写出精彩文章。

与宋元思书

南朝　梁吴均

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

建立包括原文《与宋元思书》内容的结构

只留下范例文章《与宋元思书》的结构

更换新主题，根据原结构将内容以关联词的方式，填写入思维导图

根据范例文章《与宋元思书》的结构仿写，主题为《给台北市长的一封信》。

阳明春晓，观音日落。悠悠淡水，基隆取直。自新店至北投，四十分钟，奇山异水，稀世少见。滚滚黄沙，泥流相间；枯木垃圾，不忍卒睹。一潭死水，迟滞不前。

万年火山，地热温泉，全球暖化，海面上升，最后家园，一枝独秀。泉水丰富，装瓶特卖。好鸟入网，香烤上桌。蝉则纷纷闪避，猿则按铃申告。异乡游子，望峰兴叹；政府官员，窥谷低泣。乌云蔽日，人间炼狱；青烟袅袅，天上仙境。

板桥高中梁容菁老师在接受为期十天的“孙易新思维导图法青少年教学师资培训班”之后，立即应用师资班所学的文章仿作技巧，教导给学生。下图是梁容菁老师解构2009年指考最高分佳作《惑》的原文，并分析其运用到写作、修辞的技巧，接着在思维导图留下原文的结构与写作说明，并以《坚持》为题示范写作，再让学生以不同的题目，例如“美丽”、“奋斗”练习写作。

梁荣菁老师讲解《惑》之原文，分析文中运用到写作、修辞的技巧

2009年指考最高分佳作《惑》的原文

堤畔的玉柳是为了同谁道别而将自己站成一个多情的春天？悬崖上的红心杜鹃是为了同谁联系而招展着花的旗语？清朗的明月是奉了谁的手谕而长倾其万斛流光？往来熙攘的蜂蝶是为了谁而奔忙？永不歇拍的流水的哗然长歌，又是为了哪位知音而咏唱？

俯仰于天地间，令我们疑惑又无法不为之倾倒迷醉的事物委实太多，丰厚得难以盛载、难以沥净、难以厘清。

从古希腊哲人清啸而出的第一个疑问：“我从哪里来？”到现代诗人激昂呐喊的：“我们该往哪里去？”人类似乎一直在如湍流般回旋的疑惑中沉浮打转：吴尔芙的奥兰多在两性易换间，把时间拉成一条金缕，镶砌着无数的问号；屈子的天问在绵远悠长的湘江泽畔，划开静默的穹苍──我是谁？天地间含蕴的雅事从何而来，又欲适何方？

孔子四十而不惑，已是两千多年前的绝响。

在纷扰的环境中，平凡的我们若欲不受迷惑，维持心中明灯高悬不辍，似乎已不可能？但即使刻鹄不成，我认为，只要我们仍对真理抱持向往，愿意同蒙田、叔本华般，恪守自己的原则，便能接近孔子所云：“我欲仁，斯仁至矣”的境界！

即使我们仍不明白：堤岸玉柳无数是为了挥别游子抑或挥别夕暾；如水月华是为了映照千里溶溶的楚江抑或明澄的人心……我们仍然可以从初抽的新绿中探求人生的哲理，从望远镜幽渺的光晕中刻绘行星的轨迹。

是的，我们无法“无惑”，但我们可以因这些疑惑而对世界怀有更多的想象、对天地怀有更深的崇敬，如同奥兰多、屈灵均和叔本华一样。

坚持

梁容菁

小草，因为坚持，可以冲破石砾自由呼吸；水滴，因为坚持，可以穿透崖壁继续前行；驽马，因为坚持，可以突破限制远致千里；鲑鱼，因为坚持，可以溯流千里，使后代得以延续；梅花，因为坚持，可以在众芳摇落时，仍鲜妍独立。

长林古壑、蝉鸣鸟语，若你侧耳细听，你会发现：整个宇宙，似乎随处都在低低轻吟，轻吟着关乎坚持的故事与奥秘。

撷取天地精华而有灵的人类，啜饮着自然界的甘霖，在不经意的一言一动中，也闪现出坚持的生命况味。于是哥伦布因为坚持，终而发现新天地；司马迁因为坚持，完成不朽巨作《史记》；迈克尔·乔丹因为坚持，成为美国职篮一页传奇；林书豪因为坚持，创造出属于他的“林来疯”奇迹。

坚持的光采如此绚烂，不能坚持的人们就成了他人或叹惋或唾骂的对象，“卷土重来未可知”就是为楚霸王项羽深深的叹惜；“生儿不象贤”同情刘备的同时，也对不能坚持到底、持守父业的刘禅进行严厉的批评。

然而，坚持真是唯一真理吗？

巍峨的巨木，总是遭受到第一道闪电的劈击；刚强的岩石，总是得承受海浪最大的冲力；逆流归乡的鲑鱼，在旅途中得折损大量同伴、甚而折损自己。文天祥因为坚持不降，所以断送生命、断送才华发挥的可能；王安石因为坚持新政，导致内斗不断、小人趁机崛起；邱淑容因为坚持跑到底，所以失去双腿，失去重新起跑的机会。

坚持，它可能变成刚愎，让事情失去转圜的余地。

原来，自然从不偏于一端，它总是在最适切的时机表现出最合宜的态度，它有坚持，但从不忘柔软，如冲破石砾的小草、穿透崖壁的水滴，它们永远拥有最柔软的身段。所以，我们仍需坚持，不仅为了符合自然，也为了响应来自内心的呼喊。只是，在这之中，需加入适度的柔滑润泽剂，如梅花虽在寒风中傲然屹立，但仍会等待适合的气候；如驽马即使愿意十驾，也应适度的休息。

是的，坚持需要柔软的调和，但在无可回避遁逃时，我们仍要“坚持”，坚持活出自身生命的意义，如文天祥的庶几无愧、如邱淑容的无悔无憾。

留下《惑》原文的结构与写作说明，改以《坚持》为题

作文写作

透过思维导图法解构优美文章的仿作练习，可以从中培养文章“结构组织”与“遣词造字”的能力。在“立意取材”方面，中学生基本能力测验推动工作委员会写作测验阅卷核心委员洪美雀在《基测写作测验评分规准暨相关说明》中明白指出，取材必须更加真实、丰富、独特、创新；有心得、有感想、能思考、能反省；描写深入，从具体到抽象、从现在到未来、从自己到别人；以更开阔的视野转换角度或改变立场来思考；发为具体行动或提出可行的方法等，才能得到好成绩。为使学生更加清楚写作的要求，下列思维导图说明了作文评分标准四个向度的原则与特征。

作文评分规准四个向度中“立意取材”的原理与特征

作文评分规准四个向度中“组织结构”的原则与特征

作文评分规准四个向度中“遣词造句”的原则与特征

作文评分标准四个向度中“错别字、格式、标点符号”的原则与特征

从“立意取材”与“组织结构”的图中说明可发现，写作时若能进一步根据题目，运用思维导图法广度与深度的逻辑联想与自由联想来呈现联想的内容结构，不仅有助于“结构组织”，更能丰富“立意取材”的素材。避免写作时，想到哪里就写到哪里，太过随性的写作不叫做创意，这除了会造成前后不一贯的情况发生之外，也容易离题。谢美瑜在《思维导图法在初中语文读写教学上的应用》论文的研究结果也证实了思维导图法：

1．是一种系统化的知识管理，建构学习鹰架。

2．能帮助深入思考，增进理解、帮助记忆。

3．便于摘录重点，并可随时修正调整。

4．能够激发创意。

然而在不同文体结构的文章中，段落分类也会不同。初中运用思维导图法构思写作的学生，往往对于如何决定第一阶主干的大分类以及之后的次分类不知所措。师大王开府教授在《语文思维导图教学指引》（2008）中指出，针对不同文体，思维导图的结构“模块”如下：

熟悉上述不同文体的分类结构，接着运用思维导图法来构思写作大纲，写作者很清楚知道自己即将写作文章的架构，这可培养厘清想法和整理资料的能力。经过不断练习，养成运用思维导图构思的模式，往后面对任何类型的写作，甚至是考试的场合，不见得一定要画一张思维导图的草稿，脑海自然而然就能根据题目浮现写作架构，让文章内容不仅切合题旨、素材，结构也会更加完整，段落清晰分明，内容新颖且前后连贯。因此，吕美香在《运用心智绘图提升小学高年级学童写作质量与写作态度之行动研究》论文的结论中建议，以思维导图取代文字大纲的写作教学方式是值得尝试的。

文章创作

文学作品是有生命的艺术，从创作的角度来看，文章本身应具有“美感”的外在形式，适切表达作者的内在情感与思想，并具有强烈的说服力，进而引发读者产生共鸣。因此，一篇好文章应具备真情、思想、风格、主题、简洁与细致等几项特质。为了让文章具备“美感”，从构思主题开始到情节、事件、角色安排，都少不了想象力的发挥；为达简洁、细致的特质，缜密的思考结构是必备要素。

思维导图法透过图像、色彩的运用，强调创意发想过程中尽情发挥想象力，并透过树状结构，有系统地展开文章创作的概念元素。例如：下图以一个调色盘为中心主题，代表着“创作”的含义，接着展开“题目”、“事件”、“剧情”、“地点”、与“人物”五大发想方向。

文章创作的思考大方向

接着从“题目”展开第二阶的“类型”、“灵感”与“名称”；从“题目”的“灵感”与“类型”中的概念，可发想出各种天马行空的“事件”；从众多“事件”中，选择适当的元素作为“剧情”的第二阶“开场”、“过程”与“结局”的架构；“人物”则是有“主角”、“配角”与“对手”，他们的下位阶可以是这些人物的“背景”、“个性”、“任务”与“关系”；“地点”这个主题之下，可以根据题目、事件或剧情的内容，展开有关联的地点，例如：“台湾”、“香港”与“上海”等。

文章创作时，从大方向延伸到第二节的中方向

从每一个第二阶概念都可以衍生第三、四、五……阶的创意点子，例如：“题目”、“类型”可以是“励志”；“灵感”可以来自“名人”、“林书豪”。最后发想完毕之后，再根据思维导图所联想出来的内容，当做立意取材与组织结构大纲的参考依据。

继续衍生文章创作的点子

第3节　写作计划与读书心得报告

写作计划

撰写报告是大学生、研究生必备的能力，一份好的报告必须从作者自身本体的内在关怀着手，并关注外在环境的关系，探究欲达成的实践目的，检视既有的文献资料来支持研究的论点，并采用适当的研究方法来执行。因此，从小培养写作能力有其重要性与必要性。

下页的思维导图是以小论文或期中、期末的报告为例。先从绪论中列出写作的目标，也就是撰写动机，并做出重点式的简短摘要；接着讨论与主题相关的各个议题，每个讨论议题都列出引言、论点，并做出重点小结；最后的结论以摘要列出讨论后的重点内容，并陈述获得的结论，最后提出个人见解为总结。

写作计划

读书心得报告

撰写读书报告不是东抄一句，西抄一句，而是掌握书中要义，再以自己的意思表达，重新组织文章的重点，并提出批判与反思的见解。因此，读书报告必须包含两大条件：有内容、有心得。

常见读书心得报告的类型有：

一、感发型：以个人的直觉写出对该书的印象与感受。

二、论述型：分析评论该书的内容旨趣、结构、重点、特色；个人的感发、体会书中的精神、论述，评论内容，并省思其内容可归纳成哪些重点、改变了个人哪些观点与体现哪些意义，并提出疑问与期许。同时可进一步探索与该书类似的书籍、影片或戏剧，或整理出书本中的一些佳句语录。

撰写读书心得的报告可运用KMST学习法模式，将书本内容的大意，扼要且有系统地整理、加以评论，并搜集、参阅与该书相关的资料，最后做出个人的省思。下图是论述型的读书心得报告思维导图，以此结构作为写作的思考方向，不仅可写出具有水平的报告，更可培养批判、反思的独立思考与后设认知的能力。

论述型的读书心得报告

“2012疯狂达利超现实主义大师特展”校外教学思维导图学习单

第4节　校外教学与学习

广义的校外教学是指走出校园以外进行的教学活动，包括参访、体验学习和旅游；狭义的校外教学是指教师为了有效达成特定的教学目标，透过教学活动设计，引导学生在校外直接探索体验学习，以深入了解特定主题。

然而实际现况是，学童大多疲于在教学参观后书写教师或参观场所设计的学习单。梁美贵在她做的行动研究中指出，在校外教学运用思维导图法，学生皆能达到好的学习成效，并且觉得学习活泼、轻松、有趣。

俄国教育心理学家维果斯基的鹰架理论也说明了，老师若能给予有系统的引导或关键性指导，学生较容易超越原来的认知层次。思维导图就像一张“知识导览地图”，让学生在校外教学前，就能有系统地了解即将学习的主题，在学习过程中能依照老师的规划掌握学习方向，透过判别、选择、组织的方式将知识建构起来，能有效理解学习内容。因此，思维导图法能呈现思考与理解结果，完全符合建构主义者强调的“有意义的学习”。

189页下图是带领小学学童做“2012疯狂达利超现实主义大师特展”校外教学的思维导图学习单。教师根据该次学习的目标，列出系统化的结构，并预留空白线条，让学生在参观过程中自行寻找答案。同时，在需要学生自己探索主题式知识时，先给予范例让学生模仿。例如：特展中有五个主题，教师先在“宗教与神话”这个主题上做示范，其他四个主题则由学生自行写作。这张思维导图我画了达利的脸部为中心主题，对记忆是蛮不错的做法，可以让我们一开始就对这张思维导图要代表的主题有深刻印象，尤其是他的翘胡子，更能联想到达利的疯狂。接着就各个主题画出代表作品的图，也能达到强化印象的效果。

参观展览完毕后，立即由每一位同学轮流分享他的思维导图学习笔记。一方面可以马上确认记录的内容是否正确，再则可复习刚刚参观时学到的新知。

在带领学生参观画展之前，可先透过思维导图掌握作者的背景与作品元素，让没有接受过美术专业训练的学生，也能享受欣赏美术作品，甚至在参观后，也能模仿画家使用到的元素，自行创作类似作品。虽然水平还有努力的空间，学生却能从过程中培养美学素养。

校外教学参观前预习思维导图“2013米罗特展”