“所有的神经细胞都在我的脑袋里联结，我想我的脑袋快要爆炸了。”
——二年级学生
持续每天强调成长型思维模式的重要性再怎么强调也不为过。保持毅力和努力对一些学生来说是一种挑战，需要一直提醒他们能够获得成功。维持成长型思维模式的学校文化的具体计划，必须纳入学校年度提升计划以确保计划的执行得到督导。每次员工会议，至少应该有15分钟的时间集中讨论你们学校成长型思维模式文化的维护。辨别出强项领域以及需要改进的领域。
拥有成长型思维模式的学校常常有一个方面被忽略，那就是课堂的学习环境。一个成长型思维模式的课堂必须是一个安全的地方，在那里学生不会觉得自己被评判，而是可以自由地冒求知风险。师生之间建立值得信赖的、积极的关系是安全的学习环境的中心。大卫·索萨和卡罗尔·安·汤姆林森对课堂移情重要性的讨论如下：
懂得移情的教师问自己，他们是否想让某人说或做他们刚才对学生、同事或家长所说所做之事。譬如，教师有时试着让表现较差的学生产生动力，于是就催促他们“再加把劲儿”。尽管这样的话语可能本意是好的，但教师的假设是这些学生不乐意花必要的功夫和精力来获得成功。结果，学生常常将这样的评价当成指责和评判。当学生感到自己被指责的时候，他们不太可能配合。
学习环境也必须是一个没有恐惧的地带。恐惧是如此强烈的一种情感，它可以关闭认知过程并强迫大脑关注恐惧的来源以及如何面对。对于失败的恐惧或经历失败的恐惧是学习的两大障碍。如前所述，一些学生出于对失败的恐惧，将逃避可能过于有挑战性的经历。带有成长型思维模式的教师应该和学生讨论这些恐惧，并向他们确保如果他们犯错或失败不会被评判。教师也可以分享自己因为恐惧而不敢冒险的故事。我们的环境有助于塑造我们，课堂学习的环境同样如此。“就像成人会受环境影响，学生也会因为课堂环境感到备受鼓舞或消极气馁、充满能量或垂头丧气、感到受欢迎或产生被隔离感。”同样重要的是要注意在一个学习环境中任务太难或太简单，学生都可能难于感受到支持；因此，构建一个差异性的、回应式的课堂有助于形成一个安全的学习环境。
在教学语境中，成长型思维模式的信息也可以被强化。譬如，在马里兰州罗克维尔小镇的玛丽威尔小学，学校职员都致力于构建成长型思维模式的校园文化。 2012年，校长凯伦·格雷格瑞在教职工入职前一周给每个职员发了一件成长型思维模式的T恤（见图25）。历时两年多，职员坚持参加关于如何构建和维持成长型思维模式学校文化的职业发展项目。
在前往玛丽威尔小学的一次拜访中，教师们被要求仔细看他们的课程安排，找出可以增添成长型思维模式信息的地方。这一练习使得职员对信息拥有自主权——他们以新的方式看待课程安排，利用机会培育与坚持、努力、求知冒险以及毅力相关的优良品质。图26展示的例子是：职员如何看待他们当前的课程并思考引入成长型思维模式的方法。
每个学校应该集体研讨“找一找”的活动，这些活动将展示成长型思维模式的校园和班级文化，包括差异性、回应式课堂的证据。这些应该是在整个班级的身心状态下存在的实践，而且这些实践也可以通过师生互动来观察。在一个差异性、回应式的成长型思维模式课堂中“找一找”活动可能看起来如同图27的清单。
向成长型思维模式的学校文化发展，是所有股东都应该做的一个承诺。了解新加入你们教职工队伍的教育工作者，让他们赞成你们的成长型思维模式目标计划。持续督导并反思产生影响的实践以及那些需要改进的实践。到你们学校参观的人能够感受到你们的学生付出的努力及坚持吗？有没有更多的学生欢迎具挑战性的任务？教师的语言有没有认可学生的付出而不是他们本身是怎样的？学生有没有使用成长型思维模式的语言谈论神经细胞关联？对所有学生的期待值高吗？