伯恩在早期发展TA时，认为这是一种“社交互动的理论”，适用于团体方式的治疗。后来TA的功能进一步加强，而能有效地运用到所有人与人之间相处的情形。
TA已经广泛运用到教育和机构这两方面，这两个领域各有不同的特色和需要，本章会概要地说明教育家、经理人、机构分析师如何运用TA。如果想进一步了解，可以查阅本章所附的参考数据。
不同领域的运用差异
将TA运用到教育和机构上，和运用到临床治疗上，它们的基本理论是一样的，但强调的重点和使用的技巧则有差异(注一)。从沟通分析师的训练与认证资格，也可以看出不同。(参考附录四)
在临床治疗上，合约通常是双向的，由治疗师和案主彼此协调。可是在教育和机构上，通常是三向的，由训练师和负责的机构协调，为机构员工谋求福利。比如公司聘请沟通分析师训练员工，合约就是由训练师和公司负责人签订，而不是由受训的员工或工会签订。
在这种情形下，大家都要特别小心，订合约的过程要保持清楚坦率的态度，以避免形成心理游戏。比如说，公司指定员工接受TA的训练，可是员工根本不想参加，于是一开始订合约时，如果公司、训练师和员工之间没有好好协调，三方很快就会进入戏剧三角形里的角色，心理游戏于焉开始。
在教育和机构上，训练师的任务有如催化者、训练者或是教练，而不是治疗师。他通常会诱导团体成员处理社交层面的问题，而不是心理层面的问题，也可以说是把重点放在外显的主题，而不是隐微的主题。训练师虽要能敏感地察觉表面讯息下有什么隐微的意思，但不宜直接和成员讨论。
这种差别是因为如果把隐微的讯息摊开来谈的话，训练师无法在教育和机构这样的环境中，适当地保护成员。比如，在公司办的训练课程上，训练师可能只带领两、三天的团体，结束就分开了，如果他诱导大家探讨脚本的问题，成员可能感受到深埋的痛苦，却无法化解这些问题。要有效解决问题，并不一定要从脚本切入，就如第17章谈到的，漠视除了出于污染和排除这些病态的情形，也可能是出于信息错误。
所以在教育和机构中，训练师的重点大多放在如何藉着思考当前的处境和该有什么行动，来有效解决问题，而不是挖掘个人过去有什么未解决的问题。如果需要判断自我状态，也只根据行为的表现和社交的互动来观察，而不从过去的经验和现象的体验来探讨。训练师或许会教大家人生脚本的观念，来解释为什么人会有造成自己痛苦和失败的行为，但很少去处理个人的脚本问题。以下分别简述TA运用到机构和教育时的一些做法。
在机构里的运用
把TA运用到机构时(注二)，是不是和运用到治疗时一样，以达到自主性为目的呢?罗杰·布莱肯尼(Roger Blakeney)认为可以从“有效的程度”来看。他说机构就像个人一样，可能出现功能异常和无效的行为型态，如同个人的脚本行为，机构有没有从“机构的脚本”跳出来，就要看它能不能有效达到想要的结果。
自我状态
机构本身并没有自我状态，可是有些性质可以模拟为自我状态。机构会有固定的信念、礼节、规则，可比为父母自我状态；有专业技术和解决问题的策略，可比为成人自我状态；还有一些行为和感觉，可比为儿童自我状态。分析机构时，可以检视这三部分各含有多少能量，就像治疗师检视一个人的自我状态里能量的分布一样。
更明显的是，构构和成员间的沟通和互动，可以藉自我状态模式来了解。比如员工如果以负面顺从型儿童自我的叛逆或过度适应来反应时，经理就会想到是因为自己采取了负面的父母自我的态度。想要有效改善这种情形，双方都需要采取具体行动，增加自己对成人自我的运用；也可以订出清楚的合约，指明什么情形下，经理可以运用正面的父母自我，员工可以运用正面的顺从型儿童自我(比如指明在何种状况下，彼此会觉得有安全感)。可以藉着使工作场所更明亮、更舒服，来提高自由型儿童自我，也因此增加对工作的满意度。据说有些日本企业提供特定的场所，里面放个仿制的假人经理，如果员工对老板很不爽，可以在上班时间去痛打假人一顿，这真可说是释放自由型儿童自我的最佳方式。
交流、安抚、时间的结构
人际交流的分析，已经广泛运用到需要与大众直接接触的人员，例如柜台服务人员和售货员。他们需要学习如何保持平行交流，使沟通的过程平稳而舒服，也要学习如何以交错的交流来避免父母自我与儿童自我间的争辩。
安抚型态的分析可以用于加强工作的动机，经理要学会在员工表现好时给予正面的安抚，而不是在表现不好时给予负面的安抚。“不同的人需要不同的安抚”这个原则也很重要，你最大的满足可能来自上司的称赞，我需要的可能是加薪或是放假。
会议的过程可以用时间的结构来检视，有时会发现大家聚在一起，时间大部分花在闲谈，只做了一点点正事(活动)。心理游戏可说是机构里最浪费时间和资源的情形了，员工觉得很烦的时候，就容易采取心理游戏的方式，却很少被机构发现或质疑。可以藉着改变安抚型态和增加正面质疑的机会，来减少心理游戏，以增加生产力。TA的订合约方式也可以把整个机构的能量导向建设性的行动，避免将精力浪费在暧昧的主题上。
面质被动性
席芙学派的观念也被广泛应用到机构上。藉着漠视的矩阵图，可以有系统地检视问题的解决方法，特别是在数据和指示一层层交待下去，却经常遭遗失或曲解的情形。认识言语上的漠视、离题的交流、阻断的交流，都有助于改善沟通，促进会议的效率。
在教育上的运用
自主性包括清楚地思考和有效地解决问题，教育者的目的就是帮助学生发展这两方面的能力。所以把自主性当成目标，在教育上和在临床治疗上是一样合理的(注三)。
跟机构里的训练师比起来，教育者可以和学生有较长时间、较个人化的接触。由于教育本身的特性，学生本来就倾向把老师当成父母的角色来看待，如果老师也接受这种角色的话，就很容易重演小时候父母和子女相处的情形。老师可以藉着脚本理论了解自己的脚本，以避免这种情形。
TA关于儿童发展的理论，也可以用来指导教育者有效地处理学生在不同发展阶段的需要。
自我状态
因为TA的用语很简单，刚上小学的儿童就能学习基本的自我状态模式。藉由检视三种自我状态各有什么内容和动机，学生比较能了解自己的意图和欲望。如果学生能体验三种自我状态，学习的经验就能产生很好的效果。最重要的是让学生体认到，自由型儿童自我是人格中创造力和能量的来源，在学习的过程中要涵盖这些特性。
教育者也要能自由地评估本身的自我状态，大多数时间，老师是以成人自我状态来解决问题，他要设定清楚的界限，以显示什么情形表现正面的控制型父母，什么情形表现正面的照顾型父母，也可以表现儿童自我以示范自发、直觉的能力，以及学习的乐趣。
人际交流的分析，有助于师生间清楚的沟通，把隐微的意思呈现出来。藉着选择方案的运用，也能帮助师生突破原有固定的父母自我对儿童自我的互动。
注意含有驱力的行为，并加以避免，也有助于清楚的沟通。比如说，学习和“试着”学习，这两种态度有很大的不同；老师如果避免掉因为“要快一点”而匆匆忙忙、交待不清，就能静下心来花时间详细解说；学生如果不为了“要完美”而希望全部学会，能满足于学够了就好的话，反而可以改善学习的技巧。
注意安抚的型态和时间的结构，对教育的应用也很有用，如同应用在机构一样。在教室或讲堂上，有很多滋生心理游戏和扭曲过程的机会。学生常玩的心理游戏如“我很笨”、“看你能把我怎么样”、“帮帮我吧”(这个游戏经过转换以后，就变成“都是你害我的”)。老师常玩的心理游戏有“看我已经多么努力试了”、“我只是想帮你忙”、“你为什么不……”、“挑毛病”。如果学生和老师学会分析心理游戏，就可以避免这些毫无帮助的互动，好好进行教学活动。
合约的订定可以帮助师生双方得到清楚、明显的协议，知道彼此的责任，也知道如何得到最好的结果。
面质被动性
在教育体系中，很容易发生共生关系，尤其是在某些文化里，老师传统上都扮演父母自我和成人自我的角色，而学生则扮演儿童自我的角色。当代对教育的看法，都同意TA的观点，认为这种关系是对师生双方能力的漠视。
席芙学派的观点可以帮助师生避免共生关系，好好运用三种自我状态。老师藉着认识四种被动行为，可以予以面质，而避免发生心理游戏。如果设备许可的话，教师团和学生可以设计提供交互式教学的环境，让师生双方都负起促进清晰思考和主动解决问题的责任。