“当我做游戏的时候，我感到我的大脑正在有所长进。”
——三年级学生
近年来，越来越多的研究者强调教育学生对自己的大脑加以认识的重要性。动机增强、乐意接受新挑战、对失败有更加健康的反应，这些只是当孩子理解自己的大脑如何运作时所获得的一些益处。课程排得满满当当，学校体系又强调在年级和内容领域之间保持教育经历的一致性，因此教育工作者失去了往一个满满当当的课程安排和教学计划中增添东西的灵活性。因而寻找方法在一天的教学当中介绍神经科学的概念以及成长型思维模式的知识需要创造力。
请记住这不是上一节课就完事了——学生需要不断被提醒他们有能力变得更聪明，而且每一个人的大脑都有弹性达成这样的能力。一切皆取决于你如何使用大脑。因此，我们需要富有创意地教授和回顾可塑性智力的概念。开始思考你所教的学科和年级。哪里有机会介绍一些大脑的基本信息？如果你教的科目是阅读或英语，当你和学生探讨解说文的理解策略时，考虑选用一篇关于神经科学或学习和大脑的非虚构文章。英语教师也可以强调展现成长型或固定型思维模式特征的人物（本章分析作家和人物的学习任务范例可作为指引）。科学课教师可以在学年伊始通过一个小单元教授神经科学或将神经科学的内容穿插于整个学年的教学中。
学习次序
在接下来的内容中可以找到关于构建对大脑的概念性理解的观点，以及给学生布置的固定型和成长型思维模式任务。每一个部分遵循回应式教学模型，为教师列出若干想法，供其与学生一起使用。一些想法由于策略或任务的开放性可以跨年级使用。其他内容是具体到各个年级的学习任务。你可以将此作为菜单，挑选对学生来说最有益处的学习机会。
预习和预评估（触发背景知识）
如第三章所提及的，为了策划有效的、差异性教学，我们必须首先触发学生的背景知识，了解学生对于大脑及其如何运作都知道些什么。
小学的预习
小学生的预习可以同一系列引发如下讨论的问题这样简单：
- 教师指着他或她的脑袋说：
“谁知道这里头是什么呀？”
“我们使用大脑做什么呀？”
初中和高中的预习
中学生可以积极地参与关于大脑的讨论来帮助教师测量他们的背景知识。向学生展示一幅大脑的图片，就大脑这一话题讨论2至3分钟，随着讨论的进行允许他们提供信息。
小学预评估
教师应该向学生解释他/她想了解学生关于大脑及其运作都知道什么。譬如，你可以说，“我将给你们一张纸，我想让你们做两件事。”举起一张印有大脑的空白纸（见图6）问学生：“谁能告诉我这些点都形成了什么？”（可能得到“脑袋”或“面孔”这样的答案。）
将图6这样的问答发给学生。让学生在虚线内的空白处画他们认为自己的大脑长什么样。然后，学生应该写下关于大脑他们所了解的任何东西。提醒学生这次评估不记分，只是测量他们的背景知识。
学生完成预评估后，教师审查预评估，寻找答案的模式。同样的答案包括：
- “我的大脑帮我思考。”
- “我的大脑让我变得聪明。”
同时分析学生关于大脑的绘图：尺寸准确吗？总结一下学生对大脑的基本知识。注意有没有学生对大脑的认识更多些，对这些学生做差异性教学准备。其他学生对他们的大脑有些认识，但对于大脑的运作还需要更多的信息。一些学生仅仅从零开始，所以需要更多的指导。
初中和高中的预评估
你可以用图6给学生做一个类似的预评估，或让学生记下他们的想法，告诉他们“分享你所知道的有关人类大脑的一切”。
为何开展预评估？学生真的对大脑有很多了解吗？
在任何年级，预评估都可以作为让教师确切知道从哪里开始教学的一种方式。当我建议给三年级的一组学生做上述预评估，他们的教师却评价说这可能是浪费时间，因为学生对大脑一无所知。在一些案例中，没错，预评估反映学生知之甚少或一无所知。我就有学生回答说：我的大脑让我思考，以及在纸上乱涂乱画。记住，预评估的目的让你能够将你的教学和学生的需求相匹配——如果你都没有做这样的预评估，你怎么知道哪些学生对大脑知道很多，哪些还需要对大脑多加了解？预评估从来都不会浪费时间！
譬如，通过这个过程，各个年级的许多学生表现出了对大脑功能的理解。看看图7迈克做的预评估。
我到戴文所在的三年级课堂做预评估，这时发生了一件有趣的事。每张桌旁坐着约六个学生，我边走边观察，注意到戴文趴着，手里拿着铅笔，很认真地在纸上写着。我在他身后停留了一会儿，看看他正在写什么。不一会儿，这个男孩就叫道：没错，看看她的纸，她就是聪明的那个。我向他确认他和桌旁的爱恩娜都认真完成了任务，而且做得不错。他想了约1分钟说：是的，但她还是聪明的那个。那时候我就知道这个课程需要做很多工作来构建成长型思维模式的文化。
当我评审预评估时，发现薇尔拉的答案实在很出众，所以我询问她的教师能否跟这位学生谈几分钟。我表扬了薇尔拉所下的功夫，并问她从哪里学到这么多关于大脑的知识。她解释说她的奶奶是一名医生，她是从奶奶那里学到的。
我也问了一位一年级的学生，有关他在预评估中所写的一个答案。孩子写道：大脑是将卡片放进去的一个地方。问过学生之后，我才知道他指的是记忆卡，就像在数码相机或一些电子游戏设备中能够找到的——一个可以存储你所有信息的地方。看看，这就是21世纪的回答。
对成长型思维模式和固定型思维模式的预评估
和学生分享一些关于大脑预评估的回答。譬如，告诉学生“你们都认真完成了关于大脑的试卷。许多人说你们的大脑帮助你们思考！”向学生解释他们将会学到更多关于大脑的知识，但首先你想听一听他们对一些陈述的看法。学生可以使用“赞同或不赞同”标识或向上、向下竖起大拇指来回答以下三个陈述。这些陈述从卡罗尔·德韦克的思维方式工作坊摘取改编而来（https://www.mindsetworks.com）。
告诉学生：“我将给你们朗读并展示一些句子。如果你们赞同，举起你们的赞同标识，如果你们不赞同，举起你们的不赞同标识。不要担心其他同学的选择；我想知道你自己是怎么想的！”注意谁赞同或不赞同以下的陈述：
- 每个人都能学新事物。（成长型思维模式的信念）
- 一些小孩生来就比其他小孩聪明。（固定型思维模式的信念）
- 我们可以让自己变得更聪明。（成长型思维模式的信念）
我们期待所有的学生都赞同“每个人都能学新事物”。需要注意的是对第二个和第三个陈述的回应。如果学生赞同第二个陈述，那么很可能他们对自己的潜能带有固定型思维模式。如第一章所讨论的，我们发现孩子年纪越大，在学习的某方面越有可能带有固定型思维模式。你可能也想私底下采访一些学生以了解他们的思维方式，尤其是当你怀疑答案并不真实时。或者如果你觉得有必要匿名回应，让学生把脑袋放在桌子底下，以大拇指示意即可。
一旦你所教的学生完成了关于大脑知识及思维方式的预评估，你可以尝试我在下面几个部分提及的学习任务范例。
学习任务范例一：大脑如同海绵（所有年级）
“我知道我的大脑如同海绵般生长，我得像锻炼身体那样训练大脑。”
——四年级学生
这项学习任务基于杰罗姆·布鲁纳的概念获得模型，使用了猜想盒策略。这个模型是一种帮助学生发展归纳和演绎思维技能的教学途径。这样的活动可以在学习任何领域的内容时建设性地、有意义地完成。一个盒子里面装的物件不得而知，这是概念获得和训练批判性思维的好工具。课前在纸板或图纸上设立一个大栏目和一个小栏目。在大栏目顶端写“ 的特性”。在小栏目顶端标上一个问号（见图11）。
让学生知道他们的任务是找出盒子里头的东西。他们只能问答案为“是或不是”的这类型问题。让学生明白答案为“不是”的问题和答案为“是”的问题同样重要，因为这些问题都给了我们关于物件特性的宝贵信息。当学生通过提问了解到了物件的特征，在图纸上记录所有自己认定的特性。学生提问的数量没有限制。事实上，当许多学生知道盒子里装的是什么之后，他们提问的层次更高了，教师开始辨认出他或她的学生迸发的思维火花。许多教师认为一些孩子已经知道盒子装的东西就该结束猜想盒策略，结果是学生失去了对于物件代表的是什么真正形成概念的一次机会。
揭示盒子里的物件之后，询问任务完成的情况和反思猜想盒活动的过程很重要。问学生以下问题：
- 哪个问题对你弄明白盒子里的物件（最）有帮助？
- 谁问了这个问题？你为何这么问？
找出学生问具体问题的原因。和学生讨论哪些问题对他们重要以及原因何在，通过这些问题他们得到了什么样的信息。
- 三个最宝贵的特性是什么？换言之，如果我们只能选择三个词或短语来描述这个物件，它们会是什么？
如果学生意见不一致，讨论从每个特性中获取的信息，然后达成一致意见。像猜想盒策略这样的教学策略有助于形成成长型思维模式的文化。经过深思熟虑提出问题的学生往往是在学校较为传统的领域表现不太突出的学生。
一旦学生熟悉猜想盒活动的过程，就可以利用猜想盒活动来帮助学生学习有关大脑的新知识：让你的大脑运转起来！对于这样的课堂在下一段会作描述。
猜想盒：让你的大脑运转起来！
在一个猜想盒里头放一块可吸水的、扁平的海绵。如果可能的话，使用一块“膨胀”起来的海绵——吃饱了水改变了形状的海绵。在图纸上设立两个栏目：“ 的特性”和一个问号。告诉学生：
这个物件可以有很多不同的颜色，所以你们不用问关于颜色的问题。（你可能会补充一句很多这样的东西是黄色的。）这是你清洁的时候会使用的东西。
然后允许孩子们提问来确定盒子里的物品。关于盒子里的神秘物件，学生问了许多问题之后，教师应该在图纸上逐一列出特性帮助学生得出结论：盒子里装的是海绵。图12囊括了从幼儿园、一年级到二年级课堂上的图表例子。列出来的这些特征是经由学生提问总结的。
学生确定盒子里装的是海绵之后，让他们反思活动过程，并提出这个问题：“你的大脑是如何像一块海绵的？”让学生思考与大脑和海绵相类似的事物。学生实际的回答可以包括：
- 它们都是粉色的。
- 它们都可以挤压。
- 它们都会变大。
- 它们都能吸收。
现在为学生设置以下情境：
让我们再次看一下我们的海绵。我将它放进这个罐子里，然后慢慢加水进去。现在开始使用你们的想象力：让我们假想海绵就是你们的大脑，水代表你们每天学习的新东西。当你们加入所有学到的新东西之后，你们认为大脑会发生什么样的变化？
慢慢地将水倒在海绵上面。学生将会看到海绵开始吸水膨胀。告诉学生：“你们每次努力学习并学到新东西的时候，你们的大脑就生长并且变得更强大。海绵变得更大了，而且现在是湿的，所以更好用了。”学生接着可以观察不放水的海绵几天后会变成什么样：开始变干、变皱。将这个现象和没有受到挑战的大脑联系起来。
学习任务范例二：构建一个神经网络
“如果功课变难，我就想象自己大脑里的神经细胞试着相互联系。”
——五年级学生
以下提供若干想法帮助学生构建一个概念性理解：当他们学习的时候，大脑发生了什么。神经细胞的关联在学习、实践和掌握的过程中产生并加强，这些解释也帮助学生对此形成思维图像。
在你分享这些学习经历之前，给学生一些关于大脑如何运作的背景信息，告诉他们：“在我们的大脑内部有大脑细胞称为神经细胞。我们有数以亿计的神经细胞，有些相互关联，有些在四周漂浮。”给他们展示一张神经细胞的图片或图表，如图13所示。让学生思考是什么导致这些神经细胞相互关联。这里有一些学习经历的范例能够帮助你教学生这个概念：
1.学习经历一：学生变成神经细胞
- 让三到五个学生自愿扮演神经细胞。如果是小学生或初中生，你可以让他们举着一张神经细胞的图片或在他们的脖子上挂一张画着神经细胞的卡片。
- 问学生是否有人能够分享最近学到的新东西。学生的回答可能包括乘法运算、外语、缝纫、运动等等。为更好地描述，我们将选择萨姆的回答。萨姆分享说他刚刚在数学课学了除法。宣布一组神经细胞现在代表萨姆大脑的一部分。
- 取出一条细线，让代表两个相互关联的神经细胞的学生使用这一条线，一人握着一端。这一条细细的关联代表除法。向学生解释萨姆正要开始学习如何做除法，所以这个关联现在有点弱。
- 问萨姆是否学到一些东西，且对此擅长，但仍然需要一些训练。在这个案例中，我们就说萨姆的回答是“乘法运算”。这时代表两个神经细胞的学生可以用一个更强的连接，譬如毛线。这代表比起除法萨姆更擅长乘法，但还没有达到掌握的水平。
- 接着建议以下情境。让我们看一看萨姆的除法关联：它由一根细线代表，但当萨姆学了更多除法的知识并做了练习之后将发生什么？萨姆坚持学习，并付出很多努力，最终成为除法的行家。这个关联将会如何变化？此时证明这个关联的线被一根强韧的绳子所取代。（这里可以用马克莱姆线。）见图14和图15的例子：窥探这一堂课如何在两个不同的教室里进行。
- 那么，如果萨姆认为除法对他来说太难，他决定放弃，会怎么样？这个关联将发生什么？（会保持微弱的关联或者关联完全断裂。）
- 让学生想一想他们学习新东西时感到沮丧的某个时刻。让他们想象这样的画面：每一次他们努力完成挑战并掌握新事物时，他们的神经细胞关联变得更加强大。让他们想一想面对挑战的时候神经细胞的关联。提醒他们：“一旦你构建了强大的关联，你就增加了大脑的稠密度，事实上你让自己变得更聪明！”
- 你也可以让学生画出他们强大、微弱或者“尚未达成”的神经细胞关联。在纸上画一幅大脑的草图，让学生思考他们理解且非常擅长的知识以及正在学习但还没有完全理解的知识。图14和图15分享了一年级学生神经细胞关联的一些例子。看一看图16。卡玛仁的大脑显示对数学、拼写和越野摩托车有非常强大的神经细胞关联。然而他解释说，他最强大的关联是“烦扰我妈妈”——他觉得自己在这方面非常“擅长”！
2. 学习经历二：公路路线图
可以拿目的地和公路做一个类比来解释神经细胞和大脑的关系。譬如，在纸板上画一张学校的地图，然后问学生他们如何从学校回到家，或去商店，或去加油站等等。然后展示他们如何从一个地点到另一个地点。每一个地点（神经细胞）到另一个目的地有一条关联或者道路。你可以使用图18的地图帮助你在班上做展示。
告诉学生：
有些地点有去很多不同地方的关联，另外一些地点的关联则较弱，因为你不常去那个目的地。当你学习一条新路线或当一条新路刚修成，这就产生新关联。神经细胞以类似的方法运作。它们产生成百上千的关联。你学得越多，产生的关联也就越多。它们行走得越多，学习能力就越强。
3. 学习经历三：视觉化
让学生想象自己正穿过一片未被探索的森林。你和学生探讨视觉化的时候，可以这样描述：
没有道路，没有被踩到的植物，没有东西可以引路。一条新的道路在第一次穿过一片未被探索的森林中形成。这条道路越频繁使用，挡在路中间的障碍越少，最终一条干净的道路产生。那条干净的道路意味着对正在教的内容有了清楚地理解。
4. 学习经历四：在玩耍中展示
小学生的课堂可以从https://www.giantmicrobes.com这个网站订购时兴的神经细胞玩偶。这些可爱的“大脑细胞”可以用来证明在学习期间产生的神经细胞关联。小学生尤其喜欢使用这些毛茸茸的“大脑细胞”来展示大脑的活动。幼儿园的孩子也可以参与展示神经细胞的关联。
5. 学习经历五：使用科技向学生展示动态中的神经细胞
网上有很多视频证明神经细胞的关联。卡西欧佩亚项目（https://cassiopeiaproject.com）提供免费的、高质量的科学教育视频。也可以通过校园Wax电视（https://www.schoolwaxtv.com/search/node/neurons）获得关于神经细胞及其关联的视频。另外一个好资源是儿童神经科学网站，这个网站是在国家研究中心的科学教育伙伴奖支持下建立起来的，由埃里克·H. 库德尔负责运营。可以通过https://faculty.washington.edu/chudler/neurok.html这个网址找到该网站。
学生的年纪越大，对于学习和大脑的信息可以增添越多的细节。譬如，一旦学生对神经细胞关联有了理解，可以增加更多的细节。比较符合逻辑的下一步是介绍神经元，包括细胞体和细胞突起。细胞体在脑干和脊髓的灰质及神经节内，形态各异，常见形态为星形、锥体形、梨形和圆球形等。细胞体是神经元的代谢和营养中心。细胞突起是由细胞体延伸出来的细长部分，延伸至全身各器官和组织中，又可分为树突和轴突。每个神经元可以有一或多个树突，接受刺激并将兴奋传入细胞体。每个神经元只有一个轴突，可把兴奋从细胞体传送到另一个神经元或其他组织，如肌肉或腺体。讨论和展示神经细胞通路的产生之后，让学生完成一个形成性评估，以便你测量他们的理解情况。只需给孩子一张空白纸，让他们画或者写上他们学到的关于大脑的所有信息。教师应该提供并评阅形成性评估来检查学生的理解程度。如果有必要，和那些没有对神经细胞关联形成概念的学生一起学习，并以新的教学方式教他们。
学习任务范例三：大脑像一块肌肉
“什么？您的意思是我能够像锻炼肌肉那样锻炼我的大脑？”
——七年级学生
向学生解释大脑如同一块肌肉——你越用它，它会变得越强壮。通常对学生而言这样的比喻在概念上是容易理解的，尤其是当你使用以下展示过程：
- 向学生展示一个两磅举重器。（年纪大一点的学生也许想用一个五磅重的举重器。）让一个学生展示人们如何使用举重器锻炼。问以下问题：“如果我让 每天都用这个举重器锻炼，多次训练之后，他的胳膊肌肉会变成什么样？”我听过的学生回答包括：“他将变得更强壮。”“他的肌肉会变壮实。”以及“举重会变得更容易了。”向学生解释他们使用这个举重器训练越多，举重变得越容易。问学生为何会产生这样的结果。学生可能回答道：“因为他每天都锻炼，他学会了如何举重。”继续问学生：“如果他想接受更多挑战，想进一步锻炼更多的肌肉，他应该做什么？”
- 接着，给学生展示一个三磅的举重器。（年纪大一点的学生也许想用一个十磅的举重器。）将举重器递给要做展示的学生。问学生跟两磅的举重器相比，这个举重器感觉如何？告诉学生这个举重器更沉一些，但通过训练举起来也会变容易的。教师可以通过以下例子进一步解释概念：将学生在学年早些时候学到的东西，与他们现在正在学的东西进行比较。一个一年级学生这样解释：“轻一点的举重器就像你学会数到十。你训练数数直至变得简单。更重一点的举重器就像学会数到100！有点难，但如果你训练的话，也会变得更简单。”
- 让学生思考用两个不同重量的举重器训练与训练大脑有何类似之处。解释说我们需要一直试着学习新东西来帮助我们的大脑变得更强大！神经细胞有了更多关联使得我们的大脑更强大，就像我们的胳膊通过举重器的训练有了更多的肌肉。告诉学生：“因此，即使面对一些真的很难或有挑战性的事物，也要知道你的大脑正在形成所有新的关联，而且大脑也正变得更强大！”
展示之后，进行一项形成性评估，让学生回忆到目前为止他们所学的大脑知识。将他们的回答制成图表。你想听到的主要内容如下：
- 你的大脑可以成长并且变得强大。
- 当你学习的时候，你大脑的神经细胞制造新的通路和关联。
- 你的大脑就像一块肌肉。
- 锻炼（学习并拥抱挑战）对你的大脑有益处。
- 当你学习一些从一开始就具挑战性的东西，坚持训练！这会帮你的大脑变得更加强大。
学习任务范例四：照顾你的大脑
向学生解释大脑得到足够的睡眠也很重要。研究表明缺乏睡眠影响记忆力，并增加完成某些任务的时间。让每个学生制定一个计划，确保每天晚上他或她都能得到足够的睡眠。
年纪大一点的学生可以研究一下人们公认的有益大脑的食物。对于年幼一些的学生，解释某些食物也会对大脑运转的方式产生影响。问学生是否知道哪些食物是极好的有益大脑的食物。使用图片或塑料食物模型，向学生展示一些最好的大脑食物。一次一样，展示并讨论以下食物：鸡蛋、鱼、坚果、浆果、香蕉。注意到学生应该吃这些食物，以及其他一些健康食品，而且大家应该有规律地吃，而不是在有考试的早晨才吃！一位五年级的学生在这个讨论之后宣称：“我明天考试之前，打算吃蟹饼，在边上加蓝莓、香蕉和坚果。”这样的评述是一个很好的方式，展示了在所有时间照顾好自己大脑的重要性。向学生指出我们的大脑要“喝”许多水、保持含水量，这一点也很重要。
向学生解释体育锻炼也可以增强大脑的能力。锻炼会将更多的氧气输送给大脑。这些额外的氧气让大脑变得更加警觉。当人们有规律地锻炼时，他们通常能够增强自己记忆新信息的能力，而且在学业上会做得更好。
学习任务范例五：使用系列策略
在这项学习任务中，一系列围绕一个具体概念集合的物件帮助学生形成分类策略、分析物件的特性以及发现物件之间的关系。这一策略基于杰罗姆·布鲁纳的概念形成模型。对于形成批判性思维也是一个强有力的工具。有两种系列，即顺序系列和揭示系列。在揭示系列中，同时陈列所有物件。如果物件之间的共同关联明显，那么用揭示系列的效果会不错。重点应该是在群里寻找异同点。相互关联的一组动物玩具或者交通工具模型可以成为一个合适的揭示系列。若是一次摆出一个物件则使用顺序系列。摆出每个物件之后，教师记录学生写在索引卡片上的猜测，即这一系列所有物件都有什么共同的概念。每个物件展示完毕，拿掉没用的概念卡。这一系列的最后一个物件是验证器。验证器应该有助于强化该系列的共同概念。有可能许多保留下来的想法能够描述展示的概念，这样是可以的。和学生分享你的所思所想。或许他们能够想到一些额外的物件也符合这一系列。
和学生做这个任务时，建议展示以下物件：
- 玩具屋的床、枕头或与睡觉有关的另一个标志性事物
- 玩具自行车、溜冰鞋、球，或者代表运动的运动鞋
- 香蕉
- 瓶装水
- 坚果（如果有人对此过敏，用图片或者塑料的）
- 鸡蛋
- 鱼（塑料的或者图片）
- 科学书
- 一张学校的图，或者代表教室的某个东西
形成的共同概念是“对你大脑有益处的东西”，比如睡眠、运动、大脑食物、水（含碳水化合物）、阅读和学习。这一系列完成之后，询问学生活动的过程：“我每次拿出一个物件，你正在想什么或你的大脑正在做什么？”让学生知道他们刚才正锻炼他们的大脑，通过想出所有的想法（指着分类卡片）让大脑变得更加强大。向学生解释，如果他们的某个想法和老师的一样，没有关系；他们通过思考系列中物件之间的关联让自己的大脑更强大！
和学生一起回顾能够让我们变得更聪明的所有不同方式（指着系列策略）。告诉他们：“要坚持相信如果我们努力尝试，我们的大脑能够成长，这很重要。”讨论“努力”一词的含义，让学生分享他们有关付出努力的方式的具体例子。
鼓励学生抱持成长型思维模式
完成一些或全部教授学生大脑如何运作的知识的初步课程之后，你可以向他们介绍产生成长型思维模式背后的想法。向学生解释如果我们总是相信通过努力和毅力就能够学习而且变得更聪明，那么我们将有一个成长型思维模式。向学生展示图19的成长型思维模式海报。
学生理解成长型思维模式的含义之后，向他们介绍固定型思维模式的概念。告诉学生：
人们有时不相信通过努力能够让他们变得更聪明。这些人抱着固定型思维模式。因此，如果你听到自己说“我对数学/阅读/运动不太擅长”，这就是固定型思维模式。相反如果你说“数学有时对我而言是困难的”，这就意味着你得总是更努力地尝试和训练让你的大脑在数学方面更加强大。
展示抱有固定型思维模式的人的内心对话（如上所述），直接使用这样的例子有助于学生理解他们在过去对某个任务或事件可能带有固定型思维模式。鼓励学生思考他们自己的生活中，他们所喜欢的书籍、影视作品中的人物所持有的成长和固定型思维模式的例子。
进一步和学生分享，让他们想要一直力求带有成长型思维模式。告诉他们：
我们有时觉得自己不能学某些新事物，如新的电子游戏或使用一个新手机，或讲另外一门语言，但接着我们提醒自己带有成长型思维模式，而且意识到如果我们保持自己的动力、训练而且非常努力地尝试，那么我们几乎能学会任何事情！在我们班上，我们将每天都构建成长型思维模式的课堂。我有时可能会指着我们的成长型思维模式海报提醒你们要坚持。我们每一个人将永远坚持，绝不放弃，而且提醒我们自己去拥抱挑战。
通过阅读教给学生毅力和坚持的力量
通过文学教毅力是一种非常有效的方式。指出并讨论反映毅力、坚持和努力的书：
- 在班级中讨论沃蒂·派柏的《小小发动机的能量》这本书之后，提出这个问题：如果小小发动机认定他“不能做到”而不是“能够做到”的话，故事会发生怎样的变化？如果我说“我认为自己不能做到”而不是“我认为自己能做到”，那么会发生什么？
- 凯思琳·克鲁尔的《威尔玛无极限：威尔玛·鲁道夫如何成为世界最快的女士》——这是跑步者威尔玛·鲁道夫的故事。首先注意书名的用词“无极限”。让学生猜测作者为何选这个书名。接着，读过这本书之后，再次讨论书名，这时更侧重讨论威尔玛的毅力。
- 玛丽·霍夫曼的《令人惊奇的格蕾丝》中，格蕾丝想在学校戏剧中扮演彼得·潘，但受到抵制；讨论格蕾丝如何坚持自己的想法。
- 格雷格·路易斯和黛博拉·肖·路易斯的《有禀赋的双手：本·卡森的故事》（儿童版）——这是关于一个男孩的真实故事，即他从“班级蠢蛋”成长为优秀的儿科神经外科医生。讨论本·卡森如何坚持达成他的目标。
锻炼毅力的游戏
通过第四章讨论的批判性思维与成长型思维模式的形成的作用，教师会发现当学生参加的推理游戏变得更复杂时，他们为学习任务锻炼了毅力。思考乐游戏逐步变得更有挑战性，因此锻炼了毅力，包括固化巧克力、砌砖头、俄罗斯方块、高峰期、数学小骰子等游戏也是。看到那些一般会放弃的学生，他们坚持并试着达到下一个层面的挑战，这很棒。有若干理由表明可以在课堂上使用这些游戏。首先毅力是针对数学练习的共同核心州标准之一：弄明白问题并坚持解答这些问题。另外一个理由是这些游戏也构建推理过程。可以将它们作为学习的中心或定位活动，上学前后都可以玩，小学生的室内休息时间也可以玩。
引导学生正确看待失败的价值
学生挣扎其中的一个领域是对失败的看法。这对有天赋的学生、完美主义者以及那些父母迫切希望子女成龙成凤的学生而言尤其辛苦。所以教师应该一有可能就要利用机会讨论失败的价值。
让学生分析一个场景、引言或电影片段是让学生参与讨论失败价值的一个有效方式。譬如对年纪大一些的学生，可以分析和解读玛雅·安琪罗的名言“你可能遇到许多失败，但你不会被打败。事实上遭遇失败可能是有必要的，这样你才能知道你是谁，从哪里站起来，如何从中走出来。”这句名言可以当成引发关于失败价值的批判性讨论或辩论的一个工具。
年纪小一些的学生可以给他们展示一个电影片段后一起讨论。如前文提及，在迪斯尼的《遇见罗宾逊一家》中有一个场景：路易斯创造了一个发明，即将花生黄油和果冻掺合在一起，结果失败了。（在YouTube视频网站找“《遇见罗宾逊一家》的失败场景”。）路易斯双手掩面，为自己失败的发明道歉，这时暂停视频。接着问学生以下一些问题：
- 男孩对他发明的结果作何反应？
- 你觉得他为何如此反应？
- 他接下来将会做什么？
- 如果你是这个男孩，你会如何反应？
- 你认为房间里的大人会对这个情况作何反应？为什么？
继续展示视频的余下部分，大人们很开心地叫喊：“你失败了！从失败中学习，从成功中没能学多少。”继续让学生参与讨论：
- 大人为何如此反应？
- 他们说“从失败中学习，从成功中没能学多少。”这句话是什么意思？你赞成这样的表述吗？为什么？
- 想一想某个时刻，你做了什么事，结果失败了。可以是做功课、学弹奏乐器、制作黏土锅、滑冰等等，任何事情。（给学生一个思考的机会。）现在想一想你如何面对失败。你放弃了吗？你试过另一种方式吗？还是再次以同样的方法尝试？你生气了？哭了？庆祝了？
- 让我们头脑风暴一些能够以积极的态度反应的方式。我们没能成功时，我们能够反思或叩问自己什么？
此次班级讨论之后，继续回顾并反思这一学年对失败的反应。这个主题可以纳入写作任务、辩论或对人物、历史人物以及曾经失败过的科学家的分析。这次学习经历可以给一些学生带来真正的影响，他们从中看到努力和辛勤付出最终会得到回报。除了讨论以下著名的失败案例，让学生设想失败案例中的人的视角。有些学生可能乐意进行角色扮演。譬如，给学生一个类似情景：“你是一名科学家，你的工作是发明最强力的粘合剂，但与此相反，你发现自己发明了一种可重新利用的粘合剂。你对此有何反应？”
一些著名的失败案例包括：
- R. H. 梅西：梅西百货商店的创始人有过七次失败的商业尝试。
- 桑德斯上校：哈兰·戴维斯·桑德斯著名的鸡肉被拒绝了1009次后才被一个餐馆接受。
- 托马斯·爱迪生：他对自己的理念做了1009次实验之后才发明了电灯泡。
- Post-it便利贴：3M公司的一位科学家正在发明一种超强的粘合剂，结果失败了。然而，他意外地制成了一种可重新利用的、对压力敏感的粘合剂，后来被用于制作便利贴。
- 巧克力碎片曲奇：露丝·威克菲尔德是托尔旅馆的主人，她试着照菜谱做巧克力曲奇的时候，发现她想做的是烤巧克力。之后她决定把甜巧克力弄成碎片，加入曲奇面团，她觉得这些巧克力在面团烘焙时会融化。然而，巧克力碎片仍然黏在一起。她最后没有做成巧克力曲奇，但通过这次失败却发明了巧克力碎片曲奇。
分析作家和人物的学习任务范例
和你的学生一起做头脑风暴，列出一年来他们通过阅读认识的人物（小学和初中水平）或者头脑风暴回想他们学过的作家（初中和高中水平）。在卡片上记录这些名字，将学生分成两人或三人一组。给每个小组一张写有人物或作家名字的卡片。（这时候可以有一些非常细微的差异性，给那些喜欢挑战的学生复杂一点的人物或作家卡片。）每个小组将通过成长或固定型思维模式的视角分析人物或作家的行为、语言和书面表达。譬如，一些二年级水平读物中的人物可能包括《令人惊奇的格蕾丝》里的格蕾丝和《亚历山大和他的可怕的、恐怖的、不好的、非常糟糕的一天》里的亚历山大。
十年级英语课上的作家清单包括亨利·梭罗、拉尔夫·沃尔多·爱默生、艾米丽·迪金森、弗雷德里克·道格拉斯、 F. 司各特·菲茨杰拉德和马克·吐温。教师可以在索引卡片上写被研究作家的选择项，然后将卡片发给学生。学生两人或三人一组讨论他们对作家的了解以及找出需要的额外信息。教师会让学生查找作家生平或作品中可能表明某个固定或成长型思维模式的证据。学生必须准备具体的证据来证明他们的判断是合理的。譬如，一组学生可能做如下分享：
我们认为弗雷德里克·道格拉斯带有成长型思维模式，有许多理由可以证明这一点。一个具体的例子是他珍视努力和毅力，这个例子可以在《弗雷德里克·道格拉斯的自传》第58页找到；他解释自己如何以一个非传统的方式学习读和写——抄写刻在木材上的字母以及其他一些新颖的方式。他说：“就这样，几年漫长、辛苦的努力之后，我终于学会书写。”弗雷德里克·道格拉斯一生中成长型思维模式的其他例子包括……
每个小组陈述他们的论点之后，应该将卡片大概分成三份：固定型思维模式、成长型思维模式以及固定和成长型思维模式。接着学生可以边看分类，边开始归纳与成长或固定型思维模式相关的作家、时代、文学哲思及运动。
一个类似的任务是在课堂播放真实生活或电影人物的视频片段，使用类似图20的人物。让学生讨论观看的视频片段，使用类似的作家研究图表让学生对人物的反应进行分类。
概念定位策略
概念定位策略受概念形成模型的启发而产生。跟系列策略相似，只是通常构建一个较为抽象的概念，只使用一张纸或者一张投影的幻灯片或翻转图。概念定位可以通过电脑或视频片段剪辑形成，比较有挑战性的部分是决定用什么图像来传达概念。
概念形成和做关联有关，发现物件信息的关系，从中定义概念。概念形成是学习新想法所要求的一个关键技能。有没有一个基于正在学习的内容领域的概念，你想让你的学生使用图像建构？选择一个较抽象的概念能够达到最好的效果。譬如，“关系”一词比“宠物”一词更有效。其他一些发展概念定位的指导方针如下：
- 一旦你选择了一个概念，做头脑风暴，想一想什么样的图像可以代表这个概念。
- 如果你用电脑进行概念定位，打开一个Word文档，向其中增添图像。可以使用截图或插入在网上找到的图片。三到六张图通常足以构建一个概念。
- 在概念定位的中间放入一个文本框，写上：“找一对含有共同概念的物品。找三个含有共同概念的物品。所有这些图像都含有什么共同概念？准备好证明你的思考。”
形成概念定位的具体做法如下。
接下来，在一个教学顺序里决定如何使用定位：作为一个预评估还是形成性评估？激活背景知识？作为学习新信息的工具？作为讨论的跳板？可能性是无穷尽的。
让学生安静地看着定位。给每个人指定的时间（2到3分钟），接着使用与下面类似的问题询问他们的想法（不然思维敏捷者会占优势）：
- 谁能找到两样从某种方式上看相同的事物？（听所有学生的回答。这时观察或聆听有没有答案在图像之间产生独特关联。）
- 谁能找到三样从某种方式上看相同的事物？（听所有学生的回答。这时观察或聆听有没有答案在图像之间产生独特关联。）
- 现在，让我们找所有图像的相同之处。（听所有学生的回答。这时观察或聆听有没有答案在图像之间产生独特关联。）
- 有人会提出一些想法添加另外的含有共同概念的事物，让我们听一听这样的想法。
- 请你们思考我为何给我们班选了这个概念。你们认为我们将谈论什么？你们认为我们正准备学习什么？（这个问题问的应该是策略的内容关联。）
你可能考虑发展的概念定位包括以下几点：
- 概念定位一：具有潜能的事物。图像包括给花浇水、太阳板、大厦的蓝图、玩积木的孩子、一个展露肌肉的小孩，而对年纪大一点的学生可以是菠萝。菠萝展示了潜能，因为它们经常还没完全长成就被摘下来，这样它们在被剥出果肉、切成片并装入罐头这一过程中尺寸能够保持一致。如果菠萝得以完全长熟，那么关于菠萝可能具有的潜能可以加入一个附加的讨论。会不会变得更甜？果汁更多？会长成多大尺寸？将概念定位和讨论结合起来，回到学生自己的潜能。（见图21）
- 概念定位二：神经细胞网络。学习习惯有助于大脑学习。图像可以包括：两个学生一起学习（合作性学习）、一个诸如为湖区而备的HOMES记忆设备、一张关于各种闪卡的图片、一个被重复使用的数学公式，以及一个思考新的学习并应用到其他事物上的小孩。讨论完概念之后，学生可以以此反思他们自己的学习习惯，制定计划改善这些习惯。（见图22）
- 概念定位三：集中注意力。可以帮助大脑精力集中的事物。图像可以包括：放着食物的盘子代表一顿好的早餐、一个代表没有电视或电子设备的图像、一个睡觉的小孩、孩子们在外面玩游戏，以及一个使用他或她的所有感官——听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉——的学生。讨论可以侧重于为何这些事物能够帮助大脑运转并发挥它最好的能力。学生可以制定计划改善他们自己的大脑功能。（见图23）
教会学生乐观精神
一个乐观的大脑是一个快乐的大脑。神经科学家发现，持续的消极或积极的想法与感情会影响大脑活动，并对学习产生影响。好消息是你可以训练自己的大脑，让自己成为一个更乐观的人。一个成长型思维教学的课堂是一个乐观的课堂，这是讲得通的。可以将一些相关的简单常规放入课堂来培养乐观主义。
首先是感恩日记。学生应该一周有几次机会来写他们的感恩日记。他们可以只是列出一些他们感激的事情，或者就他们感激的某件具体事写一两段话。我拜访的一个幼儿园班级，学生自愿与我分享他们的日记。他们或写或画自己心怀感恩的事情。我看到很多玩具、视频控制台、食物和家庭的图片。我注意到一个男孩画了一张手表的图片。我问他为何对手表心怀感激，他解释说事实上这是他父亲的手表，是小男孩的曾祖父送给父亲的。他最近发现这块手表有一天将是他的，而他意识到这是一块特别的手表，因此他对未来会发生的事情表示感激。
去年圣诞节，我15岁的女儿决定送给她所有朋友一个感激罐。她给每个罐都装饰了一下，写了一条信息让她的朋友们每一天都拿出一张小纸条（纸条由她提供），写一件他们感激的事。然后在新年前夕，他们将聚在一起细数来自这一年的许多恩惠。教师可以在班上开展诸如此类的过程。每一天每个学生都能对一个提示作出回应，如“今天我遇上一件好事”，“我拥有美好生活的一个理由”，或“今天我对这些事情心怀感激”。学生可以将他们的回应放入个人或集体的盒子里。这项练习主要是为了训练乐观主义。让学生每天都看到好的一面，他们也因此让自己的大脑变得乐观。当然，乐观主义需要教师和职员每天都充当榜样和施行训练。
课堂和教学楼里设置的成长型思维模式提示
除了介绍关于大脑可塑性的具体课程和使用网上资源，还可以想一想将信息纳入教学内容和课堂学习氛围的方式。以下是一些可以在课堂或教学楼张贴的视觉触发物，可以用来强化信息：
- 成长型思维模式的海报（见图19）
- 代表成长型思维模式的图像
小学课堂：沃特·迪斯尼、迈克尔·乔丹、奥普拉·温弗里、哈兰·戴维斯·桑德斯、亚伯拉罕·林肯、贝多芬、贝比·鲁斯、 J. K. 罗琳、弗雷德里克·道格拉斯
STEM课堂：托马斯·爱迪生、阿尔伯特·爱因斯坦、罗伯特·戈达德、比尔·盖茨、本·卡森
英语或阅读课堂：阿加莎·克里斯汀、史蒂芬·金， J. K. 罗琳
- 启发式的引言也有助于形成成长型思维模式。
“我们保持向前进，打开新门，尝试新事物，因为我们是好奇的，好奇心一直引导我们走上新的道路。”
——迪斯尼
“你可能遭遇许多失败，但你不会被打败。事实上，你有必要遭遇失败，这样你才能够知道自己是谁，从哪里站起来，如何从中走出来。”
——玛雅·安琪罗
“许多人生的失败是因为人们放弃的时候没有意识到自己距离成功那么近。”
——托马斯·爱迪生
“所有以前的。没有什么了。曾经试过了。曾经失败了。不要紧。再试试。屡败屡战。”
——萨缪尔·贝克特
“你走得慢没有关系，只要你不停下来。”
——孔子
“任何事情没完成时，看起来似乎都不可能完成。”
——纳尔逊·曼德拉
“不要将一次失败和最终的失败混淆起来。”
——F. 司各特·菲茨杰拉德
“你一旦学会放弃，这将成为习惯。”
——小文斯·隆巴尔迪
有许多方式可以用来在课堂上、学校里继续构建成长型思维模式的信息。最重要的一点是与信息保持一致。